PAIVA, V.L.M.O. Refletindo sobre estilos,
inteligências múltiplas e estratégias de aprendizagem In: PAIVA, V.L.M.O.
(Org.). Práticas de ensino e
aprendizagem de inglês com foco na autonomia. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da
UFMG, 2005. p. 11-30
REFLETINDO
SOBRE ESTILOS, INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E
ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
Vera Lúcia Menezes de
Oliveira e Paiva (UFMG/CNPq)
ESTILOS
DE APRENDIZAGEM
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A |
s pessoas têm estilos diferentes de aprendizagem. Não há uma pessoa igual à outra. As preferências de cada aprendiz não são exatamente as mesmas, mas isto não quer dizer que são melhores ou piores. Vamos fazer duas experiências, a partir de idéias de Ehrman (1996: p. 50).
ATIVIDADE: Peça aos seus alunos para cruzarem os braços em sala de aula. Este é um bom momento para você ensinar ou revisar vocabulário sobre o corpo humano.
Command: Cross your arms.
Now ask your students: Which arm is on the top, the left or the right? Which way is better?This is a silly question, isn’t it? De fato, esta é uma pergunta tola. Que braço está por cima é uma questão de preferência inconsciente e não há uma posição melhor que a outra.
Que tal pensar em outros comandos para ver as preferências dos seus alunos:
Examples: Cross your legs. Raise your hand.
Touch your shoulder.
Can you think of other commands? Ask your
students to help you and write them down.
Em qualquer uma dessas atividades, você vai perceber que alguns alunos vão fazer opções diferentes. Um levanta a mão esquerda, outro a direita; um toca o ombro esquerdo e outro o direito.
Let´s try another experiment using
handwriting.
Ask you students to write their
names on a
piece of paper. Then ask them to
write their
names with the other hand.
Agora pergunte aos seus alunos como eles se sentiram ao usar a mão despreferida. Vocês verão que uns vão achar difícil, outros engraçado, outros vão dizer que tiveram pouca dificuldade e outros vão dizer que foi muito difícil. Afinal as pessoas são diferentes.
Na mesma sala de aula temos alunos de temperamentos diferentes: introvertidos e extrovertidos; os que gostam de observar e os que gostam de experimentar; os que agem mais pela emoção e os que utilizam mais a razão. Quanto à percepção, há os alunos que aprendem melhor ouvindo; outros utilizando a visão; outros usando as mãos ou fazendo movimentos com o corpo. No que se refere à cognição, podemos dividir os aprendizes em 2 tipos básicos:
Tipo 1: aprende passo a passo, gosta de ver o conteúdo em uma seqüência e de analisar os fatos. Aprende melhor de forma individual.
Tipo 2: aprende de forma global, de forma contextualizada e intuitiva. Gosta de interagir com os outros e de experiências concretas.
Estilos de aprendizagem são como nossas mãos, apesar de usarmos uma delas com mais freqüência, usamos também a outra em outras tarefas ou para dar suporte a mão de nossa preferência. Assim as pessoas têm seus estilos de temperamento, de percepção e de cognição preferidos, mas isto não quer dizer que são incapazes de usar os outros.
Se existem alunos com diferentes estilos de aprendizagem na mesma sala de aula, precisamos pensar em atividades que contemplem os vários estilos e que estimulem o desenvolvimento do ser humano de forma integral.
Podemos sintetizar, dizendo que estilos de aprendizagem são características internas nem sempre conscientes. Associadas aos estilos estão as ações utilizadas pelos aprendizes, geralmente, de forma consciente, para impulsionar sua aprendizagem. Essas ações são as estratégias de aprendizagem.
AVALIAÇÃO: converse
com seus alunos sobre seus estilos de aprendizagem. Reflita sobre os vários
tipos de aprendiz que você tem em sua(s) turma(s). Escreva um texto com suas
reflexões. Diga o que você pretende fazer para contemplar os vários tipos de
aprendizes.
INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLAS
Howard Gardner (1983) derrubou o mito de que a inteligência é um fenômeno único composto de habilidades lingüísticas e matemáticas e propôs, a princípio, sete tipos de inteligência: verbal ou lingüística; lógica-matemática; musical; espacial/visual; corporal/cinestética; interpessoal, e intrapessoal. Mais tarde, ele incluiu a inteligência naturalística e a levantou a hipótese de uma nona inteligência, a existencial.
Para Gardner (2003:9), a inteligência é uma propriedade do ser humano, cuja dimensão difere de indivíduo para indivíduo e que se caracteriza pela forma como alguém executa uma tarefa. Para ele inteligência é, essencialmente, a capacidade de resolver problemas. Gardner alerta que as múltiplas inteligências não devem ser confundidas com estilos de aprendizagem.
Vejamos o que significa cada uma dessas inteligências.
Verbal/Lingüística: habilidade no uso da linguagem oral ou escrita.
Lógica-Matemática: capacidade de raciocínio e de uso de números.
Musical: sensiblidade ao ritmo, ao tom e à melodia.
Espacial/Visual: sensiblidade à forma, espaço, cor.
Corporal/cinestética: habilidade para expressar idéias e sentimentos com o corpo.
Interpessoal: habilidade para entender o outro
Intrapessoal:habilidade para entender a si mesmo.
Naturalística: capacidade de reconhecer, categorizar e descrever certas características da natureza.
Segundo Gardner (1991), no poeta fica ressaltada a inteligência verbal, no cientista a lógico-matemática, no compositor a musical, no escultor e no piloto a inteligência espacial. Os atletas e os dançarinos usam muito a inteligência corporal, o vendedor e o professor a interpessoal; e as pessoas que têm uma boa visão de si, utilizam a inteligência intrapessoal. A partir da teoria de Gardner, outra hipóteses foram lançadas e Armstrong (1994: p. 13), lista as seguintes: espiritualidade; sensibilidade moral; sexualidade, humor, intuição, criatividade, culinária; olfativa; e a habilidade de sintetizar as outras inteligências.
Com base em Christison (1996: p. 10-11) e Armstrong (1994), elaborei uma lista de atividades de ensino de língua estrangeira que podem auxiliar a desenvolver as oito inteligências mais citadas.
Veja a lista a seguir e marque as atividades
que você também utiliza na sua sala de aula. A seguir verifique qual
inteligência você estimula mais e selecione algumas atividades que você poderia
implementar em sua sala. Complete a lista com outras sugestões.
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Verbal/Linguistic Intelligence
note-taking
listening to lectures
reading books
storytelling
debates
mnemonics for memorizing
metalanguage
choral reading
publishing
tape recording
word processors Musical Intelligence
singing
listening to songs
playing recorded music
playing live music (piano, guitar)
jazz chants
working with intonation and rhythm
tapping feet and hands
karaoke Bodily/kinesthetic Intelligence hands-on-activities
field trips role-plays
using mime
intonation
cooking
competitive games
body-maps Intrapersonal
Intelligence activities with a self evaluation component individualized projects self-esteem activities personal journal keeping personal descriptions self-checking quizzes |
Logical/Mathematical
Intelligence
science demonstration and experiments
logic puzzles and games
story problems with numbers
logical/sequential presentation of subject
matter
dealing with statistics
problem solving
categorizing and classifying
creating codes Spatial/Visual
Intelligence using charts and grids
videos, slides, movies
using art, drawings
using images and pictures
using graphic organizers
using mind-mapping 3-D
construction kits
picture metaphors Interpersonal Intelligence pair work or peer teaching
board games
group brainstorming
group problem solving
project work
leading, mediating
cooperating learning peer
teaching Naturalistic
Intelligence identify different
animals by their picture and name in the target language read texts about
nature read stories with
animals watch National
Geographic or Discover Channel programs on animals fill in charts with
information about animals recognize and classify parts |
A seguir apresento uma sugestão de atividade para cada uma das inteligências.
Verbal/Lingüística: publique um jornal mural, em inglês, com contribuições dos alunos
Lógica-Matemática: crie com seus alunos códigos para correção das produções escritas
Musical: peça aos alunos para colocar em ordem a letra de uma música ao ouvi-la
Espacial/Visual: picture metaphors: peça seus alunos para “desenhar” algumas palavras de forma pictórica. Ex. Look
Corporal/cinestética: . body-maps: Você
pode ensinar alguns conceitos, tais como north, northeast, etc, fazendo com que
os alunos usem seus corpos como mapas. Dê comandos, tais
Interpessoal: dê tarefas do tipo “sharing information” para que duplas de alunos possam completar, por exemplo, uma lista de preços com as informações do outro e assim praticar os numerais.
Intrapessoal: trabalhe a auto-estima dos alunos, fazendo com que eles, por exemplo, listem adjetivos positivos para descrevê-los.
Naturalística: descrever certas
características de frutas e animais. Veja dois exemplos:
1) Complete the following chart:
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Fruit |
Skin |
Seeds |
Form |
Color |
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avocado |
leathery skin |
one large seed |
oval |
green |
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banana |
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strawberry |
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pear |
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watermelon |
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2) Read the definitions adapted from
an online dictionary and guess which
animal it is.
http://education.yahoo.com/reference/dictionary/
1. having thick, almost hairless
skin, a long, flexible, prehensile trunk, upper incisors forming long curved
tusks of ivory, and, in the African species, large fan-shaped ears.
2. related to the foxes and wolves and raised
in a wide variety of breeds.
3.
having horny toothless jaws and a bony or leathery shell into which the
head, limbs, and tail can be withdrawn in most species.
4. having membranous wings that
extend from the forelimbs to the hind limbs or tail and anatomical adaptations
for echolocation, by which they navigate and hunt prey.
Agora que você já viu alguns exemplos, que tal criar outras atividades?
ESTRATÉGIAS DE
APRENDIZAGEM
Estratégias de aprendizagem são ações, geralmente conscientes, que o aprendiz utiliza para ampliar sua aprendizagem. As estratégias são usadas para memorizar vocabulário e estruturas lingüísticas, para organizar a aprendizagem, para usar e analisar a língua.
Ao aprender uma língua usamos estratégias INDIRETAS que são aquelas que estão relacionadas ao planejamento de nossa aprendizagem e estratégias DIRETAS que estão intimamente associadas à própria aprendizagem.
Você gostaria de conferir quais são as estratégias que você usa para continuar a aprender inglês? Responda ao questionário a seguir que foi adaptado do trabalho de Rebecca Oxford.
Vamos começar com as ESTRATÉGIAS DIRETAS que se dividem em estratégias de memória, cognitivas e de compensação.
A.
Estratégias de memória: são
ações que você utiliza para armazenar e lembrar de informações novas. Confira
quais são as que você usa..
1. Tento estabelecer relações entre
o que eu já sei e as coisas novas que eu aprendo em inglês.
2. Escrevo frases com as novas
palavras em inglês como forma de memorizá-las.
3. Faça conexão do som de uma nova
palavra com uma imagem da palavra para me ajudar a memorizá-la.
4. Lembro-me de uma palavra nova
criando uma imagem mental da situação na qual a palavra poderia ser usada.
5. Uso rimas para lembrar as novas palavras.
6. Uso cartões-relâmpagos para
lembrar as novas palavras em inglês.
7. Dramatizo fisicamente as
palavras novas em inglês.
8. Freqüentemente, faço uma revisão
das lições.
9. Recordo as palavras novas em
inglês lembrando-me da sua localização na página, no quadro, ou em um cartaz na
rua.
B. Estratégias cognitivas: são as ações que você executa para compreender e
produzir novos enunciados. Veja quais são as estratégias cognitivas mais
utilizadas por você.
10. Digo ou escrevo novas palavras
em inglês várias vezes.
11.Tento falar com falantes nativos de inglês ou pessoas mais
proficientes.
12. Pratico os
sons de inglês.
13. Uso as
palavras em inglês que eu reconheço de formas diferentes.
14. Tomo a iniciativa de iniciar
conversas em inglês.
15. Vejo programas em inglês na TV
ou vou ao cinema para assistir filmes falados em inglês.
16. Leio em inglês por prazer.
17. Faço anotações, escrevo
bilhetes, cartas ou relatórios em inglês.
18. Primeiro faço uma leitura
rápida depois volto e leio cuidadosamente.
19. Procuro palavras em português
que são semelhantes às novas palavras em inglês.
20. Tento encontrar padrões
(modelos) em inglês.
21. Descubro o significado das
palavras decompondo-as em partes que eu entenda.
22. Tento não traduzir palavra por
palavra.
23. Faço sumário das informações
que ouço ou leio em inglês.
C. Estratégias de compensação: mesmo sem saber tudo é
possível compreender e usar a língua inglesa utilizando determinadas
estratégias. Confira quais são as estratégias que você utiliza para compensar
suas dificuldades com a língua.
24. Para entender palavras
desconhecidas, eu tento adivinhar seu significado.
25. Quando eu não consigo me lembrar de uma palavra, eu faço
gestos.
26. Invento novas palavras se eu
não sei as palavras corretas em inglês
27. Leio em inglês sem olhar cada
palavra nova no dicionário,
28.Tento adivinhar o que a outra
pessoa dirá em seguida em inglês.
29. Se eu não me lembro de uma
palavra em inglês, eu uso uma palavra ou frase que signifique a mesma coisa.
Vejamos agora as ESTRATÉGIAS
INDIRETAS que são aquelas que dizem respeito à organização da aprendizagem, às
suas emoções e a interação com outros aprendizes ou professores.
A. Estratégias de
organização[1]
são aquelas que você utiliza para
planejar, avaliar e controlar sua aprendizagem. Confira abaixo:
30. Tento
criar o máximo de oportunidades para usar meu inglês.
31. Observo
meus erros em inglês e uso isso para me ajudar a melhorar.
32. Presto atenção
quando alguém está falando em inglês.
33. Tento
descobrir formas para ser um melhor aprendiz de inglês.
34. Planejo
minha agenda de forma a ter tempo suficiente para estudar
inglês.
35. Procuro pessoas com
quem eu possa falar em inglês.
36. Tento
criar o máximo de oportunidades para ler em inglês.
37. Tenho
objetivos claros para melhorar minhas habilidades em inglês.
38. Penso
sobre meu progresso na aprendizagem do inglês.
B. Estratégias afetivas: Nossas emoções, atitudes, valores e motivação têm enorme
influência em nossa aprendizagem. Como estão suas estratégias afetivas?
39. Tento ficar calmo(a) sempre que fico com medo de usar o inglês.
40. Encorajo-me a
falar inglês mesmo quando receio cometer erros.
41. Eu
me dou uma recompensa quando me saio bem em inglês.
42. Observo
se estou tenso(a) ou nervoso(a) quando estou estudando ou usando inglês.
43. Anoto
meu sentimentos em um diário sobre a aprendizagem do inglês.
44. Converso
com outras pessoas sobre como me sinto quando estou
aprendendo inglês.
C. Estratégias sociais: a melhor forma para aprender é interagindo e cooperando
com outras pessoas. Você utiliza estratégias sociais? Confira:
45. Se não entendo algo em inglês, peço a outra pessoa para falar
mais devagar ou para repetir.
46. Peço
aos falantes nativos ou pessoas mais proficientes para me corrigir quando falo.
47. Pratico
inglês com outros alunos.
48. Peço
ajuda a falantes nativos ou mais proficientes.
49. Faço
perguntas em inglês.
50. Tento
aprender sobre a cultura dos falantes de inglês.
AVALIAÇÃO: Escreva no
seu portfólio quais são as estratégias que você mais utiliza e quais são as
estratégias que você pretende começar a utilizar. Selecione as estratégias que
você considera mais relevantes para seus alunos e as organize em um
questionário. Aplique o questionário e comente o resultado em seu portfólio.
REFLETINDO E PRATICANDO
Descreva no quadro abaixo o que você faz para ampliar seu vocabulário da língua inglesa? Que estratégias você utiliza para memorizar e usar as novas palavras e expressões da língua inglesa?
E os seus alunos? Pergunte a eles o que eles fazem e faça uma lista no quadro negro. Em seguida, converse com seus alunos sobre as várias formas de se aprender vocabulário. Lembre-se que assim como os estilos, não há estratégias melhores ou piores. O que funciona para um aprendiz não funciona para outro. No entanto, podemos compartilhar com os nossos alunos várias estratégias de aprendizagem para que eles incorporem ao seu repertório aquelas que considerarem mais adequadas ao seu estilo.
ATIVIDADE: Procure em sua casa ou no supermercado 12 produtos de limpeza e de beleza cujos nomes ou marcas sejam em inglês. Consulte o dicionário para saber seu significado. Peça aos seus alunos para fazer a mesma coisa.
Veja algumas sugestões para você aprender o significado dessas novas palavras.
Word Synonym Word Translation
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HUMAN
BODY
SOAP SHAMPOO
SUGESTÃO DE
ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR
Com a contribuição de todos os professores de sua escola, você pode desenvolver um projeto sobre o tema “O inglês no Brasil e no mundo” que culminaria com uma exposição assessorada pelo professor ou professora de artes. Peça ao professor ou à professora de história para discutir com seus alunos a razão de termos tantos produtos com nomes em inglês. Essas indústrias são todas estrangeiras? Sabemos que algumas são nacionais. Por que elas colocam os nomes dos produtos em inglês? Que tal pedir ao professor ou à professora de português para que seus alunos escrevam cartas para estas firmas para saber a razão da escolha do nome do produto? O professor de matemática pode trabalhar com problemas envolvendo as moedas: real, dólar e libra. O de geografia pode contribuir com a distribuição geográfica da língua inglesa, número de falantes, onde o inglês é a segunda língua ou língua oficial.
WORD BUILDER
Você pode ajudar seus alunos a aumentar vocabulário ensinando sufixos.
Os sufixos -ion, -ment, -ation, -ity e -ness formam substantivos e -ist, -er e -or/ress substantivos que designam pessoas; os sufixos -ify, -ate e em formam verbos; e os sufixos
-ful, -able, -en e -ive formam adjetivos. Que tal ensinar estes e outros sufixos e em seguida incentivar os alunos a construir seus Word builders como no exemplo abaixo
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VERB |
NOUN |
PERSON |
ADJECTIVE |
ADVERB |
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act activate |
act/action activity |
actor/actress activist |
active |
actively |
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shave |
shaver |
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shaven |
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comfort |
comfort |
comforter (also an object) |
comfortable |
comfortably |
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nest |
nest/nestle |
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Bank of examples:
Localize na Internet ou em textos impressos enunciados que contenham algumas dessas palavras e use como exemplos no seu Word builder, formando um banco de exemplos.
AVALIAÇÃO: Faça você também um Word builder. Faça, em sua sala de aula,
um concurso de Word builders e colecione alguns trabalhos de seus
alunos. Você poderá mostrá-los a outros alunos e isso ajudará na motivação.
LEARNING FROM YOUR MISTAKES
Aprender com os próprios erros é uma excelente estratégia de aprendizagem. Segue uma sugestão para você e seus alunos poderem aproveitar os erros para aprender a partir deles. A sugestão segue em inglês para você, mas seus alunos podem fazer em português.
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MISTAKE |
CORRECTION |
NOTES |
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Ex. I need more informations. |
I need more information. |
Information is uncountable. It is not used in
the plural. |
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FINDING OPPORTUNITIES TO LEARN MORE
AND MORE
Toda vez que você ou seu aluno tiver contato com a língua inglesa, transforme este momento em uma oportunidade única para aprender mais e mais. São várias as chance de você estar em contato com a língua de forma natural: assistindo a um filme, ouvindo uma canção, lendo uma propaganda em uma revista estrangeira ou mesmo brasileira onde encontramos anúncios total ou parcialmente em inglês, lendo um artigo em uma revista ou jornal, impresso ou na Internet, e até mesmo observando o inglês das camisetas.
Veja abaixo alguns exercícios padrão (Paiva, 1991) para você e seus alunos tirarem mais proveito dessa fonte de input na língua inglesa. Outras sugestões podem ser encontradas no próximo capítulo.Você pode usá-los dessa forma ou fazer as adaptações que quiser.
FILM
NAME OF THE
FILM:............................................…………………………………………..
TRANSLATION:.............................……………………………………………......................
AN ADJACENCY PAIR:(ex. question/answer; offer/acceptance or refusal; invitation/ acceptance or refusal; complaint/apology;etc)
A:...........………………………………………………………..................................................
.....................………………………………………………………............................................
B:........................……………………………………………………….....................................
....................................……………………………………………………….............................
A SENTENCE WITH A PHRASAL
VERB:..……………………………...............................
..........................................……………………………………………………….......................
PHRASAL
VERB:........……………............MEANING:......………………………................
VOCABULARY ACQUISITION:
A WORD:....…………………......................MEANING.......................………………………
A
SLANG........…………………..................MEANING.......................………………………
I LEARNED TO PRONOUNCE
THE WORD.........…....………………………….................
PHONETIC
TRANSCRIPTION...............................……………………………………..........
SONG
NAME OF THE
SONG.................................………………………………………................
MOOD (ex. sad,
vibrant)..............................................................................................................
RHYMES
(away\stay)..............………………………………………….................................
THE VERSE I LIKE
MOST:........……………………………………....................................
................................................………………………………………………………................
MESSAGE OF THE SONG:
....……………………………………........................................
...................................……………………………………………………….............................
VOCABULARY ACQUISITION:
A
WORD.…………….................... MEANING..........................…………………………….
I LEARNED TO PRONOUNCE
THE WORD...............................…………………………..
PHONETIC
TRANSCRIPTION.........................................…………………………………..
TRY TO COPY THE LYRICS,
SOME VERSES OR, AT LEAST SOME WORDS.
USE THE BACK OF THE
PAPER.
ADVERTISEMENT
(enclose the ad if
possible)
PRODUCT
ADVERTISED.....................................……………………………………..........
AUDIENCE
ADDRESSED.............................................……………………………………..
HUMAN NEEDS THE AD APPEAL
TO...................................……………………………..
...............................................................……………………………………………………….
WHAT KIND OF AD IS
IT? (
) INFORMATIVE
( ) PERSUASIVE
( ) PERSUASIVE AND INFORMATIVE
WHAT DOES THE AD PROMISE?
IS IT SOMETHING POSSIBLE?
.......................................………………………………………………………..........................
...............................................................………………………………………………………..
WRITE DOWN THE ADJECTIVES
YOU HAVE FOUND IN THE AD.
.........................................................………………………………………………………........
...............................................................………………………………………………………..
BRAZILIAN ADS WITH SENTENCES OR WORDS IN
ENGLISH
(enclose
the ad if possible)
COPY TWO SENTENCES AND
TRANSLATE THEM INTO PORTUGUESE.
1..........................................……………………………………………………………...............
2.............................................………………………………………………………….................
SELECT FOUR ENGLISH WORDS
AND TRANSLATE THEM.
WORD............……………...........TRANSLATION........................…………………………
WORD..........…………….............TRANSLATION.....…………………………...................
WORD....................……………...TRANSLATION........................…………………………
WORD....................……………...TRANSLATION........................…………………………
SELECT TWO WORDS AND
COMPLETE THE CHART. SEE THE EXAMPLE.
|
NOUN |
VERB |
ADJECTIVE
|
ADJVERB |
|
removal |
remove |
removable |
|
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A MAGAZINE OR NEWSPAPER ARTICLE
MAGAZINE
OR NEWSPAPER..................................
..............................................................
TITLE OF
THE ARTICLE.......................
..................................................................................
AUTHOR:.......................................
.................................…………............................................
PREDICTION:
Read the title and then write down some topics and words which you think will
appear in the text.
............................................…………………..............................................................................
...............................................…………………...........................................................................
NOW READ
THE TEXT.
WRITE
DOWN THREE NEW WORDS WITH THEIR CORRESPONDING MEANINGS.
TRY TO
INFER THE MEANING USING CONTEXTUAL CLUES.
WORD........………...................MEANING...............................................................................
WORD...................………........MEANING......….....................................................................
WORD.......………....................MEANING....….................................................................…...
SELECT
TWO PARAGRAPHS YOU CONSIDER IMPORTANT AND WRITE DOWN THEIR MAIN IDEAS.
1...................................................................…..................................................................…….
...................................................................….................................................................…..…..
2.................................................................….................................................................…....…
..........................................................….................................................................…............….
IS THERE
ANY MISSING INFORMATION?
....................................................…....….................................................................…............….
.........................................................
....….................................................................….........….
IS THE
TEXT PERSUASIVE OR INFORMATIVE?..............……………………..............
WRITE A
SUMMARY OF THE TEXT IN NO MORE THAN 5 LINES.
T-SHIRTS
Manufacturer:......................……………….............
Translations:..................…………………...............
Color/colors:................................………………….
Description of the
image.....................…………….
Message:......................................………………….
……………………………………………………
Translation:.................................………………….
Spelling
mistake:................……………….............
Syntactic
mistake:.………………..........................
Contextual
mistake:.........…………………............
